전문 교사 기준 : 긍정적이고 부정적인 측면. 왜 우리는 현대 교사의 전문 표준이 필요합니까?

2012 년 봄, 블라디미르 푸틴 러시아 대통령은 수학 교사의 전문 표준을 개발하기 위해 교육부 지시했다. 이제 학문의 가르침과 관계없이, 중간 옵션을 만드는 이야기가있다.

전문가들은 작업

에아 얌버그, 모스크바 교육 센터의 이사가 이끄는 교사를위한 전문적인 표준을 개발하기 위해 만들어진 워킹 그룹. 논문에 저자의 기술로 알려져 국가의 명예 교사를 부착했다. 교육부의 공식 웹 사이트에 게시 된 그들에 의해 개발 된 모든 제안. 모든 교사, 부모, 대중의 우려 회원은 현대적인 교사의 전문 표준을 배우고 의견을 남길 수 있습니다.

개념의 내용

러시아의 영광 교사는 새로운 역량을 포함하여 그것을 채워 만든, 진지하게 자신의 작업에 교사의 공통 전문 표준 반응 :

• 유능하고 재능있는 아이들과 함께 일한다
• 통합 교육 프로그램의 구현;
• 아이들은 발달 장애를 가진 작업;
• 취약 행동 문제 및 부양 자녀를 가진 학생에 대한 징계의 가르침.

표준 작업

전문적인 교사 표준해야한다 :

• 교사의 전문적인 활동의 특수성을 준수;
• 교사의 노동의 규제 도구의 종류가되지 않는다;
• 새로운 교육 아이디어와 솔루션을 탐구하는 교사를 장려한다
• 그를 직접 업무의 질적 성능에서 그를 방해하기 위해 특이 그 기능을 수행 할 교사를 제거;
• 국제 규정 및 기준을 준수합니다;
• 부서 및 연금, 교육 경험의 계산을 계산에 관련된 부처의 요구 사항을 충족.

주요 특징 표준

전문적인 교사 표준 프레임 워크 문서입니다. 그것은 교사 자격에 대한 기본 요구 사항을 정의한다. 그의 국가 프레임 워크는이 지역의 인구 통계 학적, 사회 문화적 특성과 관련하여 지역의 규정에 의해 보충된다.

영재와 통합 교육, 작업 : 또한, 전문 러시아어 교사 기준은 계정에 운영 체제 프로그램에서 구현 작업의 방향을 고려하여 교육 시설 내에서 (옵션)에 의해 보충된다.

전문 문학 교사 표준 계정으로 가르쳐 피사체의 특이합니다. 그것은 기초, 기본, 수석 학교를 기준으로 설계 여러 버전을 가지고 있습니다. 현대 교육의 전략에 따라, 그것은 교육, 훈련, 러시아의 젊은 세대의 개발의 문제를 해결하기 위해 교사 도움이 심리적, 교육 학적 기술, 가득합니다.

성격 특성

특별한주의 교사의 성격에 지급됩니다. 전문적인 교사 표준 초등학교는 관계없이 개발의 자신의 능력, 적성, 수준의 모든 아이들을 가르 칠 수있는 의지를 의미한다. 자신이 교사가 지속적으로 학생 및 부모와 갈등 상황을 피하기 위해, 어린이와 청소년의 심리적 특성을 연구, 개선 할 의무가있다.

응용 프로그램

왜 우리는 현대 교사의 전문 표준이 필요합니까? 우선 그는 "선생님"의 위치에 취업을해야합니다. 이 "표준"전문가들은 교사 증명의 작품을 평가하는 데 도움이됩니다.

사용 목적

표준의 도움으로 높은 수준의 교육과 학생들의 교육에 필요한 자격을 갖춘 교사를 식별하는 것입니다.

계정에이 문서에 포함 된 기준을 가지고 가서, 작품의 높은 생산성에 대한 교사의 필요한 교육을 확보 할 수있다. 이 표준은 교사가 고용하여 제시하는 요구 사항을 인식하는 데 도움이 될 것입니다.

표준의 내용

1 부. 교육.

제 2 부. 교육 작동합니다.

제 3 부. 개발 (교사 개발 활동의 이행에 필요한 전문적이고 개인적인 능력을 포함).

제 4 부. 전문 역량 초등학교 교사.

5 부분. 유아 교육 기관에서 작품의 특성을 반영하는 교사의 능력,.

평가의 방법

교사의 전문 표준의 긍정적이고 부정적인 측면을 파악하기 위해 특별한 방법은 전문가들에 의해 개발되었다. 최종 학년 교사 전문성 교육, 훈련 및 학생들의 개발 가능한 결과의 관점에서 전시. 아이들과 자신의 능력, 적성, 학습 성과 및 교육의 발전 수준에 따라하는 현대 교사의 "표준"에, 실질적으로 다를 수 있음을 실현하는 것은 다른 학생들에 관한 명확한 매개 변수를 제공합니다. 재능있는 학생들의 높은 학업 성취에 의해 정의 된 기준 중 하나에 교사의 성능을 평가에서, 다른 수준의 올림피아드 수상자의 존재.

높은 생산성과 학생의 안정적인 개발 역 동성을 보여 결정 통합 지표, 장애를 가진 아이들과 함께 작동합니다. 이러한 지표는 초등학교에서 유행이다.

평가에서 의 전문적인 자질 현대 교사 학부모와 학생이 수행하는 같은 서비스의 직접적인 소비자들로부터 피드백을 제공해야한다.

교사에 적용되는 요구 사항 준수 여부를 평가하기 위해, 내부 감사를 통해 가능하다. 그는 보고서 및 작업 계획, 방문 수업, 활동의 분석을 가정합니다. 표준 작가의 아이디어에 대한 교육 기관의 내부 감사는 가장 유명하고 존경받는 교사에 가입해야합니다. 전문가에 직접 진행이 직무를 수행하기 전에, 그들은 특별한 교육 방법 및 감사 절차의 원칙을 받다.

표준의 도입의 뉘앙스

교사들은 러시아의 교육부에 의해 개발 된 혁신의 경계입니다. 교사를위한 전문적인 기준의 이론은 Shadrikovoy V. D.을 생성

저자는 함께 교육적 활동의 성공에 관련된 특정 위치를 차입의 현실을 정의하는 기업의 활동의 능력에 대한 시스템 요구 사항의 종류를 이해하고 그 표준에서 제공합니다. 교사의 걱정은 무엇입니까? 그들은 교육 활동을 수행 할 수있는 권리를 박탈 할 수있다 평가 시스템을 개발 구성 요소 중 하나의 차이에서.

바로이 표준 초안의 첫 등장 이후에 경험이 풍부한 교사 UO하여 자세한 연구를 시행하고 비판했다. 이 프로젝트의 모든 점에 대한주의 깊은 검사는 표시되지 않습니다 교사지만, "프레임 워크 '에 교사를 구동하기 위해 시도에 대한 새로운 요구 사항 중 일부는, 교육 사회의 부정적인 반응을 발생하는 것을 알 수있다.

실무 그룹은 교사의 반응을보고, 의견을들을 초대했다. 예를 들어, 그러한 기준은 높은 결합 논의 학적 형성. 교사들은 높은 교육을받을 못했고 좋은 경력으로 억제됩니다.

제안 된 문서와 중 교사의 권리, 많은 시간이 동사를 "해야한다"반복하면서. 우리는 교육, 개발 교육 할 수있는 현대적인 교사의 책임에 대해 말하고있다. 그러나이 모든하지만 총, 교사의 작업의 논리적 결과이며, 따라서 고립에서 평가되어서는 안된다. 교사들은 이러한 문서가 러시아 교육에서 절대적으로 지금까지 사람이 작성한 것을 말한다. GEF는 개성을 실질적인 기술 metasubject을 개발했다. 모순은 GEF와 전문 표준 사이에 나타 납니까? 교육 노조는 개혁과 관리 표준 사이의 모순과 관련되어있다. 그들은 현재 "선생님"의 위치를 이해하지 않는 초안 문서의 저자 연상시킨다. 교육학 사회는 포괄적 인 활동이 특수 교육을 필요로 들어, 모든 교사가 그것을 얻을 수있는 기회를 가지고 있다는 사실을 맞는다. 않을까요 문구 "표준의 불일치 전문적인 요구 사항"에서 해고이 원인? 또한, 교사는 말과 개념 장치의 부족, 교사에 분명히 너무 높은 요구가 제시 한 프로젝트가. 많은 책임 규정은 전문가의 엘리트 교육에 대한 자신감의 특정 부족을 보여줍니다.

대비는 교사의 성능을 평가하기 위해 영국에서 채택 된 문서를 의미합니다. 교사는 학생들에게 영감 목표를 설정해야합니다. 그것은 교사의 책임이 아이들에게 좋은 학습 결과를 달성하는 데 도움이 포함되어 있습니다. 용어의 추가 사전을 포함하지 않는 접근하고 이해할 수있는 언어를 설정하는 다른 요구 사항이 있습니다.

결론

교육 커뮤니티 전문 표준의 활성 논의를 계속하고있다. 자상 한 교사는 SS의 내용을 변경하는 그들의 제안을 기여하고 있습니다. 교사, 창조적 인 직업의 대표는 제안 된 문서에 큰 변화를 필요로 전형적인 "영업 관리자의 지식"의 관리에 찬성 설정하지 않았다. 그렇지 않으면, 교사의 손실의 위험이 높은 - 아이의 성격 발달에 대해 잊고있는 동안 그들의 기술의 주인은 SS의 요구 사항을 준수 공식적으로 될 것입니다 직원으로 대체. 그리고 프로는, 현재로서는 러시아의 교육 시스템을 유지에 있습니다.