휴리스틱 대화 - 대화 ... 휴리스틱 : 정의, 특성 및 예

의 이론적 기초 문제 기반 학습은 여러 가지 방법이 포함되어 있습니다. 그 중 하나는 의 발견 적 방법 대화. 이것은 고대부터 기존 지식의보고에 특별한 방법입니다. 이 방법은 소크라테스에 의해 설립 된 것으로 생각된다.

휴리스틱 대화 - 그것은 무엇인가?

이 방법의 가장 생산적인 연구는 50 년대 중반에 시작되었다. XX 세기. 이 기간 동안 단지의 이론적 근거 개발하기 시작했다 문제 기반 학습을. 적합한 다른 교사를 조사 하였다. 그 결과, 구조, 기능, 지능형 대화 분류를 정의하는, 본질을 배합 하였다. 그 후, 교육자는 교육 과정의 접근 방법을 사용하는 기술 시스템을 개발했다. 휴리스틱 대화 - 교육의 질의 응답 방법. 그것은 준비되지 않음 메시지 교육자 정보를 포함하고, 자녀를 보내는 새로운 개념을 식별 할 수 있습니다. 휴리스틱 대화 시나리오는 올바른 질문을 포함해야한다. 이 학생들에 대한 답변은 경험, 관찰과 지식을 사용하고 있습니다.

특성

휴리스틱 대화를 특징 중 하나 -이 확장 문제는 해결 될 수 있습니다. 선생님은 아이들에게 서로 상호 서로를 따릅니다 질문 일련의 요청합니다. 그들 각각은 작은 문제를 공식화한다. 동시에 그들은 함께 교사에 의해 제기 된 주요 문제의 해결로 이어집니다. 휴리스틱 대화에 포함 된 문제 - 접근의 핵심 구성 요소입니다. 그들은 중요한인지 기능을 수행합니다.

휴리스틱 대화의 예

초등학교에서 아이들은 적극적으로 환경을 모색하고 있습니다. 원칙적으로, 대부분의 정보는 관측에서 얻을. 어린이에 무슨 일이 일어나고 있는지의 더 나은 이해를 위해 자연 지능형 대화가 사용할 수있는 강사. 따라서, 교사는 질문 묻습니다 : "무엇을 겨울에?" 그것은 짧은 대답 얻을 수 있습니다 ". 짧고 따뜻한" 그런 다음 교사는 추가 하위 질문을 설정하기 시작합니다. 그 결과 짧은 대답이 불충분하고 그것을 정당화하기 위해 아이를 포기하지 않기 때문에 그들은 필요하다. 교사는 지역의 같은 기후 특성에 지정 shelterbelts 또는 수역과 관련하여지도에서 도시의 위치를 요청할 수 있습니다. 이 "지평선"문제는 확장 후 : 겨울이 지역에 걸쳐 같은 경우 교사가 묻는다. 그 결과, 교사는 원래의 질문에 아이들을 제공합니다. 그러나 지금, 학생들은 그에게 의견에 대한 상세한 응답 설명을 제공 할 수 있습니다. 결과는 매우 흥미로운 발견 대화를 할 수 있습니다. 예 : 역사는 왕자의 재위 기간 동안 연구되고있다. 교사가 단어 "를 읽고 이야기", "생각"로 시작 수있는 질문에 "동작을 분석 할 수 있습니다." 질문에 응답, 아이들은 명확하게 의견을 정당화, 결론을 도출, 개인의 행동을 평가, 그 사건을 이해합니다.

의 특성

휴리스틱 대화 - 상호 문제의 사슬. 덕분에 그들에게, 대화는 문자를 전개합니다. 체인의 질문은 기계적으로 연결되지하지만, 논리적으로된다. 각 후속 반응에서 등장 그래야 배열된다. 후자는, 차례로, 별도의 정신 단계의 일종이다. 그것은 원래 문제의 해결책의 일부 역할을합니다. 따라서, 주요 특징은 초등학교에서 발견 대화를 갖고, 다음과 같습니다 :

1. 각 질문은 검색의 논리적 단계로 나타납니다.
2. 체인의 모든 링크는 서로 연결되어 또 다른 하나를 진행합니다.
3. 답변에 대한 검색은 교사의 부분 지원을 독자적으로 아이들을 실시한다. 교사 가이드와 학생들은 문제의 매 단계를 결정합니다.
4. 검색은 지식을 얻기 위해 또는 정확성의 정당성에 대한 옵션에 초점을 맞추고 있습니다.
5. 특히 중요한 솔루션의 성공은 지식의 재고입니다.

구조 및 기능 기능

위에서 말한 것처럼, 질문과 답변이 발견 대화를 구성하는 핵심 요소이다. 고대의 역사, 지리는 문학 효율적이 방법을 사용하여 공부하실 수 있습니다. 체인 문제는 공통의 결론에 결국 선도 답을 제시한다. 각 개인의 결정 (대답) 단계를 형성한다. 다음 질문으로 이동하면 응답이 이전에받은 경우에만 가능하다. 각 단계 내에서 교사 시정 의견이나 설명을 할 수 있습니다. 그들은 지원 기능을 제공합니다. 에 관계없이의 발견 적 대화를 사용 - 유치원, 초등학교 또는 고등학교는 - 그것은 교류 및 연속적인 질문과 답변의 견고한 프레임 워크를 가지고 있지 않습니다. 그것은 학생, 가치 판단, 교사의 설명의 진술이 포함되어 있습니다. 질문 체인을 형성 할 수있는 모든의 연합 응답 있도록.

기능 항목

발견 적 대화의 문제는 다양한 통 사적 관계, 논리적, 심리적, 실질적인 자연의 복잡한 상호 작용의 역할을합니다. 이것은 일반적 학적 카테고리의 형태에서 본 대화의 필수 요소로 간주된다. 질문과 답변이 유기적으로 서로 연결되어, 공통으로 여러 가지가 있습니다. 약속의 각 요소. 특히, 문제는 사이의 모순 관계 베어링 구성 요소로 서 지식의 종류. 동시에 그 인센티브의 기능을 수행한다. 발견 적 대화의 문제는, 기존의 지식을 넘어 첫 번째 단계 역할을하지만, 이는 사고와인지 적 운동의 방향이 불가능하지. 이 모양은 문제가 있음을 나타냅니다하고 정의한다는 사실 때문입니다. 질문 - 정신 도전입니다. 그녀의 결정은 자녀들이 진리에 대한 검색을 촉진 할 수있는 길을 엽니 다. 이 새로운 결정에 어떠한 것으로 보인다 때 문제는 방법을 찾는 데 도움이됩니다. 이와 관련하여, 이러한 성분 휴리스틱 대화는 특정 목표를 달성하기 위해 생각 방향의 단계로서 작용한다. 각각의 새로운 문제는 방법을 찾아 아이들을 격려한다. 이는 다시, 문제 해결에 필요한 기존의 지식을 업데이트에 기여한다.

차이 함수

질문과 답변에 의해 연주 서로 다른 역할에도 불구하고, 그들은 밀접하게 서로 연결되어있다. 마지막으로 원하는 객체를 정의하기위한 것. 대답은, 차례로, 발견 내용을 설정합니다. 그들은 지식의 결과의 표현으로, 또한 동화의 과정으로뿐만 아니라 행동 휴리스틱 대화. 각 질문의 수립은 불완전 나타내는 인지 적 활동을. 따라서, 그들은 가능한 지식을 채우기 위해 아이들을 격려한다. 학생의 질문에 대한 답변은 자신을 공식화한다. 그는 교사를 듣지 않았다, 교과서에서 솔루션을 보지 못했다. 아이의 반응은 그가 자신의 노력을 생산하는 사실과 일반화의 기초 정신 활동의 과정에서 발생한다.

접근 방법의 내용

때문에 질문과 대답은 모든 대화에 내재되어 있다는 사실, 당신은 발견 대화에서 자신의 특이성을 정의해야합니다. 필요한 행위의 일반적인 논의의 첫 단계. 문제로 표현된다 진실, 그 배합의 행동을 합산 나이 그룹, 중학교, 고등학교 휴리스틱 대화. 문제는 그것을 인식하지 못하는,하지만 알고 있어야 실현하는 것입니다. 연구 문제는인지 적 문제에 대한 아이들의 이해 역할을합니다. 그의 결정은 기존의 지식을 바탕으로 할 수 없습니다. 그러나 어려움을 극복하기 위해 필요한 답을 찾을 수 있습니다. 동시에 문제와 문제를 파악하는 것은 불가능하다. 그 사이에, 물론, 연결이 있습니다. 그러나 발견 적 대화의 문제는 질문의 종류의 종류의 역할을합니다.

검색 경로

필요한 어린이에 사용할 재료의 모순을 기반으로, 알 필요가 제목 및 정보를 탐구한다. 이 사고 과정을 활성화합니다. 그는 차례로 불일치를 제거합니다. 그 안에 내재 된 지식이 주식에서, 결정 자체에 직접 가리 키지 않습니다. 소아에서 사용 가능한 물질은 새로운 데이터를 검색 할 경로를 안내합니다. 휴리스틱 대화는이 과정이 일어나는 것입니다. 수행 원하는 설정 및 완료를 시작하는 것은 - 정답을 찾을 수 있습니다. 위에서 말한 것처럼, 지식은 혼자 길을 표시하지 않습니다, 그래서 당신은 모든 단계를 통과하고 해결책 자신을 발견해야합니다. 이 질문에 대한 답은 종종 불충분하다. 이와 관련, 솔루션마다 시간을 확인 할 필요가있다. 단이 경우에는 응답을 만족 여부를 설정할 수 있습니다. 상기에서 다음과 같은 구조 발견 대화를 할 수 있습니다 :

1. 찾는.
2. 대체 솔루션을 제공합니다.
3. 직접 출력 단계와 자녀의 실행을 검색 교사의 건설.
4. 결과.

기능

일반 및 특정 목적을 수행하는 지능형 대화. 대화 기능과 같은 :

1. 인센티브.
2. 교육.
3. 제어 및 보정.
4. 개발.
5. 교육.

구체적인 목표는 다음과 같습니다 :

1. 변증 법적 사고의 형성.
2. 문제, 아동의인지 적 활동의 관리를 해결하기위한 다른 방법을 학습. 후자뿐만 아니라 교정하는 시스템을 구축 할 수있는 능력의 형성을 통해, 그 자극과 정확성의 정당성을 열고 검색 경로를 디스플레이에 의해 실현된다.
3. 어린이의 정보 독립의 형성.

분류

Obschepedagogicheskih 특정 목적을 달성하기는 역할, 장소, 발견 적 대화 유형을 설정하는 데 도움이됩니다. 주요 활동은 발견하기위한 대화를 포함한다 :

1. 답변은 아이들이 방법을 알고있을 때. 이 경우에, 함께 병합 경로와 그 통로를 정의한다. 이 상황에서,인지 활동은 다음을 포함한다. 교사로 인한 시스템 문제는 검색 단계를 가리 킵니다. 각 연속 응답 아이들과 함께 자신을 찾습니다. 따라서, 학생들은 요소에 대한 검색에 참여하고 있습니다.
2. 솔루션이 알려진 방법. 이 경우,에 대한 검색, 지식의 진리를 연구하는 방법을 공개 가정한다. 인지 활동은 답을 찾는 지식의 구축에 필요한 순서 어린이 물질에 해당하는 교사 재생 조직으로 구성되어 있습니다. 포인트 시스템은 사용 가능한 정보를 업데이트합니다. 때 이 직접 검색이 수행되지 않습니다.
3. 방법 및 답변. 이 경우, 아이들의 활동은 답변, 해결 방법을 수 있도록 연구 단계 검색 대상으로합니다. 이것은 제 1 및 제 2의 중간 형태로 간주된다.

휴리스틱 대화는, 강력하고 깊은 지식을 정의 패턴과 관계를 장려하고 보장하는 데 도움이 물질에 대한 통찰력을 제공합니다.